语文课的感悟和心得
一、新课程要求教师确立新的教学观，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。我们要引导学生认识新的学习方式，让学生自主学习，自己作为学习的主人，从以往的要我学转为我要学，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。教学的目标是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。
二、我们要把握新的课程评价标准。《义务教育语文课程标准》对课程评价提出了明确要求，体现了课程改革的理念。语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。所以，在语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具重情感和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
三、对阅读教学理念的一些新表述
“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”这些要求共同构成了新时代背景下语文教师的综合素养，把教师在教学中的主导作用明确化了。
“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”看来，课程标准对教师善于整合教学内容、打通听说读写、提高语文实践活动质量有很高的期待。
“重视情感、态度、价值观的正确导向” 培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。
“重视培养学生的创新精神和实践能力” 注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力，对创新精神和实践能力的内涵作了具体的阐述。
总的讲，新课程中有许多值得我们学习的地方，只有理论和实际相结合，才能使我们的业务水平更上一层楼。
语文课的感悟和心得篇2
如果有人问你喜欢那一节课，我会毫不犹豫的回答是今天上午的一节语文课。
女生相对来说比较喜欢看童话故事，男生相对喜欢《三国演义》《水浒传》等一些武打书但今天上午的一节语文课改变了我。
老师说今天我们要把《将相和》《草船借箭》主要有什么不同有什么行啊同分析一下，我听了也渐渐灰心起来想“不就两篇课文吗，能有什么重大发现。”老师好像看出了我的不耐烦，然后对我们说出了主角和配角在十八课和十九课上的不同，然后叫我们4个人讨论了几分钟，这是不知道是怎么了，大家对这个话题特别感兴趣，同学们多都手举的高高的争着发言，老师不断叫同学们起来回答问题，而且有一位同学说的新发现与众不同，尤其是闫章文的发现，老师说这是很多大师思考了好几年才想出答案听到这里我真想大叫一声表示我的不可思议，邢涵瑞的发现竟然而老师都没有从文中领悟到，真不愧我心目中的偶像。
一节语文课发现了这么多的奥秘，一节语文课，把我肚子里的树丛变得爱上了古典名著。
语文课的感悟和心得篇3
前几天，我们的语文老师送儿子到重庆去上大学，往返大约得用一周的时间。哎!我们一周的语文课就要泡汤了，都会变成枯燥乏味的数学课了。正当我正陷入苦恼的那一刻，朱老师走进教室，朱老师的旁边，却站着一位年轻的老师。没想到这位老师竟然与朱老师同一个名字，只不过姓不一样。让我来给大家揭开谜底：她的姓名——王亚坤。原来学校知道李老师要去送孩子，就把教六年一班的语文老师调来，给李老师代课，一直代到李老师回来。
朱老师把王老师介绍给大家，同学们静静地看着这位王老师，而王老师面带笑容，显得很温和。下课了，王老师和朱老师都回办公室了，同学便纷纷议论起来，有的说：“这位老师一定很善良，应该不会很厉害吧。”
王老师来上课了，这才让我们感受到她恰恰和同学们想象的相反，她严厉极了，每天都留很多作业，同学有一点错误都不放过，十分严厉地进行批评。为此，我们一个个都愣住了，没想到这位老师相貌看似温柔，性格却是这样严肃。我心里想这么厉害的老师，六年一班的学生是怎么忍受的呢?
一周过去了，李老师回来了，我们高兴得大笑，因为大家一直思念李老师快点回来。学习不好的学生说：“以后，我一定会好好学习，这位老师太狠了。”
可当王老师离开我们时，我的心还是有些留恋，因为王老师毕竟在这段时间教了我们，并且对我们的学习很负责，想的也很周到。在这一周的时间，因为王老师的厉害，学习不好的同学都怕她，也知道认真学习了。
我感谢老师对我们的教诲，对教过我们的每一位老师，我都一直不会忘记，永远铭记在心，对王老师也是如此。
语文课的感悟和心得篇4
11月20-21日，我有幸在合肥参加了安徽小学语文经典课展示与引领活动。感谢各位领导给我这次宝贵的机会，通过2天的学习，我不虚此行，收获颇丰。活动中各位名师们纷纷展现了精彩的一课。作为还在语文教学中处在摸索阶段的我来说，名师们亲身向我们展示了语文该教什么，该如何教。现将感受汇报如下：
1、素养之高。这次活动请来授课的各位名师均是在小语界已经取得了一定成就。每位老师都具有极高的语文素养，一节课的厚度和宽度让我们叹为观止。其中，张祖庆老师的写作指导《世界的另一端》可谓是经典中的经典。很多一线的语文老师都有这样的感受，写作不知怎样引导，所以学生不知写什么。而张老师运用一个奥斯卡短片，让语文课堂抽离出课本，充分调动的想象力，将听说读写有机结合，让孩子充分感受了语文的魅力。
2.课堂之“真”。我看过很多公开课，语文课花样越来越多，形式越来越丰富，而孩子学的东西越来越少。很多人提出要简简单单教语文，还原语文课堂的真实性，去翻从简，去伪存真，免去作秀，还原一个真实的语文课堂。其中，来自阜阳的王小红老师就贯彻了这一理念，上了一节常态的语文课《风筝》。她用扎实的功底展示了一节精彩的识字写字课，让我们低年级的语文教师醍醐灌顶。
3、读之多样。大部分老师都非常注重指导学生朗读，利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，例如盛新凤老师的《乌塔》一课，就向我们展示了对话朗读的关键所在。课堂要激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的情感，层次非常清晰。
4、语言之独特。教学语言是教学中重要的组成部分。小学语文课堂教学语言必须生动有趣。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动，师生感情就会融洽，课堂气氛才会活跃。教师不应该扳着面孔上课，满口严肃的话，如果这样，学生就会如芒刺在背，学习效果就大打折扣了。教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来。在陈金龙老师的《鹬蚌相争》中，陈老师让孩子讨论战国时期，强大的秦国究竟应不应该攻打赵国，一个孩子起来说：不应该，万一它要是没来呢?“陈老师风趣地说：”万二要是来攻打了呢?“所有学生和在场老师皆是捧腹大笑，像这样的教学片断层出不穷，老师们都拍手叫好。 这次活动意义重大，正如活动标题所言，各位名师为我们做了一个引领与展示。让我们学以致用，让孩子在语文课堂中大放异彩，爱上语文。
语文课的感悟和心得篇5
11月5日至9日，山东省高中语文优质课评选(青岛片)在青岛市城阳区城阳一中举行，参加评选的老师是来自山东省东半部分地市的19名选手，上课内容是《普通高中语文课程标准》所列的古诗文。烟台市有三名老师参加评选，其中有我市九中的姚红梅老师，姚老师所上的课是《诗经·卫风·氓》。整个活动过程中，城阳一中的礼堂始终座无虚席，参加观摩的老师最多的是当地老师，而莱阳一中、莱阳九中抓住这样一次难得的学习机会，分批派老师参加观摩，先后共派出48人听课观摩，是除青岛市以外参加观摩教师人数最多的一个市。
参加本次优质课评选观摩，本人时时被优秀教师精彩的课堂表现所感动，也常常联系教学实际而反思。每天课后回到住处，总要与听课的老师交流心得，共同评点优劣，商讨合理的处理方式，所得颇丰。以下是本人对这次优质课评选观摩的几点体会。
一、省优质课评选活动中上课老师的表现给我们的启示
1.古诗文的教学着重落实了“诵读”。
本次优质课评选，教学内容全是古代诗文，从总的情况来看，选手们一个最突出的共同特点就是重视落实了“诵读”。尤其是古诗，在落实诵读的基础上还强化了背诵，如：《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《登高》《锦瑟》《蜀道难》等。老师们在指导学生的“诵读”上下足了功夫。需要强调的是，这里的读并非只为朗读而读，而是在体会诗人情感的基础上的读，每一句，甚至每一字都要揣摩诗人的情思，读出诗人的心思来。这些诗歌比较难以读准的是典故运用较多的《永遇乐·京口北固亭怀古》和《锦瑟》，优秀的老师是在指导学生理解明确每一个典故的含义和所表达的情感的基础上反复试读，直到读准含义、读出情味。这样的指导不仅解决了这一首诗的理解和诵读问题，更重要的是教给了学生理解、读诵古诗的方法，让学生尝到了欣赏诵读古诗的乐趣，也从中不知不觉地悟到了鉴赏的技法。
同样，古文的诵读则强调了语感，在断句、抑扬、强弱的处理上与文意结合，反复体会揣摩诵读，以至背诵。
2.古诗文的教学在掌握基础知识的前提下突出了鉴赏。
在教学过程中，大部分老师是在课前要求学生预习，解决阅读障碍，熟读文本，而课上则采取“预习检测”的形式强调重点实虚词的理解记忆及重要句子的的理解翻译，这一环节用时较少而效率较高。课上主要的时间是对文本的鉴赏。往往是将文本设计成许多个问题，由学生自学解答，然后小组讨论交流，最后在全班交流，老师予以评价、点拨、指导。重视学生的个性理解与体验，充分调动学生自主学习的积极性。这方面在《念奴娇·赤壁怀古》“人生如梦，一樽还酎江月”句表现感情的理解，《永遇乐·京口北固亭怀古》和《锦瑟》典故的理解以及《诗经·卫风·氓》的人物形象理解几个问题上表现最为突出。鉴赏的切入点恰当与否，鉴赏全面深入与否，都尽显教师教学设计的匠心。九中姚红梅老师在讲授《诗经·卫风·氓》时，通过借助主人公对“氓”前后称呼的变化的分析来剖析人物心理，从而理解人物形象的做法新颖精巧，独树一帜，引来听课老师的交口称赞。开发区中学王小丽老师上《锦瑟》时，针对本诗情感难以理解的状况，化难为易，化繁为简，只留首联和尾联，把诗简化为“绝句”以确定本诗是表达某种情怀的，然后再专门研讨颔联与颈联，揣摩诗歌所表现的是怎样的情感。教法巧妙，令人印象深刻。
3.上课教师丰厚的知识底蕴，突显了语文教学的人文性和文化特点。
教材所选的古诗文是中国几千年流传下来的精品，本身就带给学生一股浓郁的中华文化气息，老师们在教学过程中又时时围绕传统文化特色组织教学，教师本身丰厚的文化底蕴大大增强了课堂的文化气氛。课堂上，教师适时地引用与文本有关的古诗文名句，既启发学生深入地理解课文，又丰富了学生的知识，还教给了学生“比较阅读”的方法。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”(《锦瑟》)一句意思的理解，教师引用苏轼的“休言万事转头空，未转头时皆梦”一句含义相近的话来解释，真正的化难为易。引王蒙的“情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪”一节，则更加深了学生对读诗应与作者合作而读出个性的感悟。
4.“探究”已成为教师教学设计和课堂教学环节的重点。
几乎听每一位老师的课都能看到探究活动，这种“探究”有的是作为一个环节出现的，有的则是在问题研讨过程中体现的。既然是探究，老师就把思维的主动权放给学生，只是要求学生根据文本而探究思考。对探究问题或探究环节，学生们的兴趣是高昂的，思维火花的绽放与碰撞往往掀起一个个课堂活动小高潮。如对《氓》中“我”的悲剧产生原因分析探究，学生思维开放，从时代、制度、家庭、性别、性格、成长等各个方面来分析，都言之有理，很有说服力。如《锦瑟》所表达的情感的揣摩，学生众说纷纭，但都是依据诗歌与作者分析，还有的学生结合自身的生活体验与阅读体验，运用比较阅读方法，说出的观点令人叹服的同时，也深感“探究教学”对于学生语文能力的提高是其他教学环节所难以替代的。
二、优质课评选带给我们的反思
本次优质课评选，尽管老师们采取的教学方法不一，教学风格多样，但有一点是相同的，那就是立足于《普通高中语文课程标准》的精神，从指导学生研究文本出发，指导学生自主主动学习。也时时体现合作、探究精神。方向是明确的，理念是领先的，教法是新颖的，成效也是有目共睹的。当然，教学方面还存在一些小失误，有些课堂教学活动有争议，在这里反思一下，算是对以后的教学提个醒。
1.避免“诱供”式的提问，真正落实以学生为本。
课堂上有的老师提出问题只是为了解决这一问题本身，而并非为了帮助学生摸索阅读的基本规律，学习鉴赏的基本方法，因而也就以教师为中心，让学生跟着自己的指挥棒转，从而压抑了学生的学习兴趣，也无助于语文能力的提高。如一位老师执教《蜀道难》，在要求学生通读全诗后，回答“蜀道有怎样的特点”这一问题，一学生思索后主动站起来回答说，“蜀道有三难，一是开路难，二是行路难，三是居住难”，学生的“三难”还未说完，老师便予以制止，学生有点懵，不知为什么。老师又面对其他学生提出“说说蜀道(本身)的特点”，在其他同学谈了一点后，才允许该生继续说，该生又补充了“危险”这一特点。然后是老师的解说与板书，最后老师说“你现在可以坐下了”。从后边的教学环节我们才知道，这位老师在最后才想讲作者所写的蜀道总的特点，而该生一开始就回答了这个问题，是打乱了老师的教学设计!从这一问题的处理来看，是比较典型的以教师为中心，千方百计让学生答出自己想要的答案，以“诱供”式的提问限制学生的思维。也可以看出老师要求布置得不明确，问题指向不明。回答“蜀道有怎样的特点”这个问题，刚读了全诗，学生自然是对全诗的整体感知，从全篇出发回答这一问题，如果老师是要求学生从蜀道本身回答，那就应该改变要求，转变提问方向。也可以看出老师应变能力的欠缺，即使学生从全篇回答，假若老师教学目标明确，指导点拨的意识强，也完全可以将学生引导到所设的问题上来。这样的问题在实际教学中是经常出现，看起来是细节的问题，而实际上是观念的问题。
2.课堂上的拓展与训练应以研究文本为中心。
关于课堂上的拓展，有的老师认为就是先用一部分时间解决文本本身(比方30分钟)，其余时间学习与该文有关的作者的其他的诗文或其他作者类似的诗文;关于“讲练结合”，就是先解决文本的阅读，然后抛开文本当堂做题。其实拓展与训练都不应该脱离文本的阅读，至少不能影响文本的阅读。这种拓展与训练恰恰是为了更深入更全面地研读文本，应渗透在文本阅读过程中，课堂上师生共同研读文本所采取的教学活动本身就是语文训练，而且是最有针对性最有效的训练。本次评选有一位老师在基本解决了《阿房宫赋》的主题研讨之后，布置了一个语言训练题，要求学生填空，再没有别的要求。面对题目，学生无所适从，不知道该填写什么内容，老师又自己示范填写了一个，这个时候学生才明白：原来是要求根据课文内容填写，针对主题和情感填写，要用比喻手法。这一教学环节完成得不好，究其原因，大概是训练目的不明确、要求不清楚、题目设计不当。也就是说设计这一题目要干什么，恐怕老师本身也不清楚，可能只是为了体现“讲练结合”吧。这个题目不是不可以有，但需要改一改，一方面为了深入研讨本文主题，另一方面进行语言仿写训练，两者结合起来就合理了。
本次优质课评选大部分选手使用多媒体辅助教学，主要是使用“PPT”设计，整体上有助于学生课堂的学习，但也还存在过多的现象，匆匆展示，走马观花，反而影响了学生的思维;本次比赛的“诵读”也还存在只是凑时间的现象;也存在面对学生的回答老师不予以评价、点拨的现象，让学生回答完问题就完事大吉了，殊不知适时的评价与点拨最能体现教师课堂教学水平，是优秀教师所必须具备的素质。有的问题是细节问题，只要稍稍注意就会有所改进，但也有些小问题(如适时的点拨评价)的解决需要我们在教学过程中长期苦练基本功，不断提高教学素养才行。
语文课的感悟和心得篇6
上周在全区语文优质课比赛期间，挑空课时间去二实小和南山小学听了几节课。作为一名听众、学习者、导课参与者总不免要思考、要比较、要反思……现在细细回想起那几节语文课，感觉收获颇多，受益非浅。这次优质课，包含了语文课堂的各种形式：既有阅读课、口语交际课，又有习作课。每位授课教师都精心设计教学环节，踏踏实实上好课，切实让孩子学到了很多东西，而不是华而不实的表演课。
一、低年级的识字课扎实有效
一年级的《四个太阳》：教师指导学生从自己喜欢春天一段开始学习，随文识字，让学生在朗读课文时轻松识字。摒弃了总是一味的让孩子们读词语。我们想上好一堂识字课，首先要营造识字教学的气氛，充分调动学生识字的兴趣。其次，教学的方式很多，可以把”读、看、说、演”等方式结合。第三，利用游戏的形式，来调动学生的识字兴趣。低年级的学生形象思维优于抽象思维，比较好动、好奇心强，他们能够集中注意力的时间只有二十分钟左右，学习很容易疲劳，因此适当的游戏可以将学生的注意力集中到语文学习中，往往可以使学习事半功倍。在进行字、词教学时，可以用“猜字谜”、“添笔变字”、“找朋友”“等游戏形式来识记字形，巩固字音。我校韩晓丽的《乌鸦喝水》就是这样进行识字教学的，孩子们也学得兴趣盎然。
二、中高年级的阅读课“读”得到位
课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个对话的过程是从解读文本开始的，也是在解读文中实现着生生、师生间真切的对话，实践着生成着语文的能力。《只有一个地球》的教学设计应该是将将阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程，再辅之以相关文本与非语文材料(音乐)等课程资源的拓展强化，蓄势对学生内心形成猛烈的撞击，生成丰富的体验。顺着学生心理的发展，再转入“诉说应答”，必是有感而发、有情可抒的了。其间，我想两位教师的教学设计都重在创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入。在这一动态生成的过程中，文本材料必将获得丰富的个体意义，“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。
长征李自梅上《只有一个地球》抓住明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了!”让学生自主提出问题，在质疑的同时产生探索的欲望，并引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行学习，突破难点。同时由另一条主线—“自豪”到“心痛”这条情感暗线，通过多层次的朗读指导，使学生在读中悟情，感受到强烈的情感变化。
还有很多课是让人向往的。赞叹、称颂之余，更多的是深深的沉思，为什么会有如此的魅力?为什么学生乐此不疲?①吃透教材是最根本的。这些老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材。②驾驭课堂教学能力很高。巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。
总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。
语文课的感悟和心得篇7
3月21日，我有幸参加了赤壁市小学语文课题研究活动，成为了赤壁市小语青研中心的一员。整个活动下来，很受感动。感动市教育局周青、江清秀两位教研员对小语工作的执着与孜孜不倦，感动课题组长们对小语工作的艰辛付出，感动小语工作者们的敬业精神与无私奉献。通过学习，使我对我们的语文课题有了一个整体认识，对今后的语文课堂教学也有了一个全新的认识。
活动中，江老师的精彩主持，两位老师的片段教学，三位组长有针对性的课题阶段性总结，以及其他教师代表发言，都给我留下了深刻的印象。下面我将从几个方面谈谈自己的体会：
一、在课题研究中肯定可以提高科研理论水平和教学能力。
通过这次活动，我明白课题研究不能只是根据个人的喜好而制定出来的，它需要科学理论做依据，有实践经验做支撑，这就迫使我们教师自己认真地去学习，研究。听了几位课题组长的总结发言，我知道了：在课题研究前期，在课题主持人的组织下，通过听讲座，了解模式的框架;然后在教研组活动上，学习与课题有关的资料，案例。还要查阅斯霞、崔峦等专家的学术著作，这些都极大地丰富了参与者的知识量，提高了自身素质。随着理论素养的提升，教学实践能力也不断增强。
二、课题的研究氛围很好。
三个多小时的参与，学习，一点都不觉得累，反而直到结束了还意犹未尽。我庆幸，能成为课题组研究成员之一，能参与到这支高素质的团队伍中来。就拿我们“低年级语文教学目标与方法”来说，对于一篇课文课时划分的研究，需要我们课题组通过备课，说课，听课，评课，反复地进行讨论、分析。在阶段汇报会上，听取课题组成员的意见，认真修改才提炼出适合低年级学生学习的课时划分。在这里，我想要感谢市教研员周青老师和江清秀老师对青语会成员的耐心指导。听组长邱辉说：每当她遇到困惑时，两位教研员就会亲自对她进行指导，给她指点迷津，使我她如沐春风，增强工作的信心，认真努力地做好每一阶段的工作。正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，不断地产生碰撞与求索，研究工作才得以顺利开展，取得预期的研究成果。
三、课题研究活动的实践会让我成为思考者。
通过课题研究工作的开展，我会向组内成员学习，针对自己的语文课堂教学认真进行反思。把在青研中心学到的好的教学模式，好的教学方法等推广给其他老师，总结哪里做得好，哪里还有待改进，让我们的语文课堂真正“活”起来。我想：通过自己不断反思和实践获得的经验，一定会大大提高教学效率。?
加入了小语青研会，使我真正的体会到世上无难事，只怕有心人。留意课堂教学中的小小细节，从日常教育教学点滴事情做起，及时反思，及时改进，真正把新课程理念的种子播撒到教学中的每一句话、每一个动作、每一个神态之中，做到细微深处见真情。我相信，在课题研究活动的过程中，我与我的同仁们一定会共同成长。就让我们在课题研究的实践中真正锻炼能力，增强自信，提高自己，服务学生。
语文课的感悟和心得篇8
这些日子，我认真学习了《义务教育语文课程标准》修订版的内容，修订后的语文课程标准依然坚持语文课程“工具性雨人文性统一”的价值追求，坚持“全面提高学生的语文素养” ，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，坚持“素养——养成”的课程基本模式。但在以往的基础上，修订稿也做了适当的修订，如：进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用，进一步增强课程标的切合性和教学实施的可操作性等。这次修订主要有这几个方面的调整：如：关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。适当降低一、二学段识字写字量的要求，针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则。在“附录”中新增加了两个字表。
总之，修订版《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上都进行了一系列的调整。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。
我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾。教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理情地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来：要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思，个案研究和收集，要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
把课标学习与教材教法研究结合起来：要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思，个案研究和收集，要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过公追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素质，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨科学的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图，体系特点，弄清教科书与《课程标准》，教科书各教程之间的内在联系，弄清教产书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑的思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源，和课外资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，养成良好的学习风气。
我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
语文课的感悟和心得篇9
作为一名长期处于传统语言教学第一线的教师，最近几年真的挺郁闷。现在台湾那边又吹来一阵风，文章要群读了!哎~
其实，群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。
这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。
呵呵，不发牢骚了!还是将这段时间尝试应用群文阅读于教学工作中的心得和感悟写下来与大家分享!当然也有一些困惑!反正大家一起思考讨论!不吝赐教!
与我预想的一样，想在实际教学工作中顺利实施群文阅读，教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准!文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。几篇文字一堂课，不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。
当然，这是最理想化状态!现实中的我们因为各种认知差异和条件局限，学生的感悟与收获完全取决于我们教师的水平!这也是群文阅读教学的一个症结!
其实一线教师们或许已经发现，新编语文教材已经尝试以课文单元为基础，开始对孩子们进行指向性的引导阅读，这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。因为孩子们对本单元课文已经有一定教学认知的基础，再结合不同水平和风格的同类文章对比阅读，能够得到最鲜明最直观的阅读体验!
所以实际教学工作中，在每单元教学内容结束之后，我会以单元课文为基础，结合我在网络上收集整理的相关文章，设计一堂群文阅读教学，效果不错!
但是，收集和整理相关文章的工作量确实超出我的预想，所以个人认为：群文阅读教学模式不能作为一种常规教学模式实施，仓促构思的对比阅读教学无法引起孩子们的体验共鸣，甚至会给孩子们造成歧义和误导。
个人认为，文章的选择对于群文阅读教学尤为重要。
说具体点，我们不但要鉴别选择各种不同风格不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特征选择他们能体会和理解的文字，没有最好只有更好。
说长远点，这绝不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教师自身长时间的阅读积累和文学修养，需要严谨的敬业精神和积极的工作热情。这也绝对不是单独某位教师能够完成的工作，而是需要全体教师携手合作，集思广益才能尽善尽美。
但是每位教师都有自己工作和生活，都有自己的文学理念，所以真正想要做到群文教学的理想化状态，我们任重而道远。
还有一点我相信实施群文阅读教学的老师们都深有体会，那就是在实施群文阅读教学时，我们会不自然的进入常规教学模式和节奏，直接导致演变成常规语文教学课。
所以我在设计群问阅读教学的时候，重点强调一个“读”字，不板书，不笔记，不归纳，不分析，一切的一切都通过阅读去体会，去感悟，让孩子们顺着不同作者的文字，展开想象的翅膀，去发现，去寻找，什么是美，文字的美，语言的美，世界的美。
自我感觉，不论是文学素养还是教学经验，都还处于一个不成熟的阶段，所以各位尽可畅所欲言。
谨以此文，献给奋战在教育第一线的传统语言教学工作者们，为了祖国的未来。
语文课的感悟和心得篇10
今天，我们上了一堂非常有趣的语文课，课堂上李老师带领我们进行了穿衣服比赛、梳头比赛、读字比赛还有写字比赛。课后，李老师要我们放学后根据这堂课的内容每人写一篇作文。
最先开始的是穿衣服比赛，是三男三女，男生有我、梁书豪、赵宣博，女生是李美惠、杨云开、李桐。比赛开始了，我先拎起衣领把衣服抻开，然后在把衣服穿上，他们都是直接就穿，这个袖子穿进去还得拽另一个袖子，反倒耽误时间。结果是我赢了。
第二项是看谁读字多的比赛，是一对一的，第一局是高岩对阵徐瑞含，我们大家当裁判。一分钟后高岩读了100个字，徐瑞含只读了85个字，高岩胜利。第二局是许家赫对阵王珑霏，当时我想“王珑霏平时说话象开机关枪，这下许家赫惨了”果然，最后王龙飞以100个字的优势大获全胜。许家赫笑着说：“这个王珑霏读得也太快了”。
梳头比赛都是女生参加，很快就完成了。
最后一项是写字多比赛，李禹桥耍小聪明光写“一、一、一......”结果被李老师发现了，罚他重写，把我们逗得哄堂大笑。
这真是一堂有趣的语文课呀。